דרך המילים- מרכז נעמה למידע חברתי

תיאורית האינטליגנציות המרובות של הווארד גארדנר

המאמר נכתב ע"י אורלי נעמה אלקריב, דרך המילים-מרכז נעמה למידע חברתי

 

שבעת סוגי האינטליגנציה

איך לפתח את האינטליגנציות המרובות של הילד בבית

 

כשאנחנו המבוגרים היינו ילדים ומתבגרים צעירים הכרנו סוג אחד של מבחני אינטליגנציה: כזה שבדק את היכולות המתמטיות והמילוליות שלנו.

ובמלים אחרות, כמה מוצלחים היינו בפתרון בעיות במתמטיקה ,הבנת הנקרא

ויכולת לענות על שאלות המתייחסות לקטעים ספרותיים.

למבחנים האלה קראו מבחני I.Q  -  והם חזו את מידת ההצלחה בבית הספר,זיהו תלמידים בעלי יכולת לוגית ולשונית גבוהה והסיקו מכך שהם יצליחו בהמשך לימודיהם בבית הספר ובאקדמיה.

ההתמקדות רק במיומנויות אלה,קיפחה תלמידים בעלי יכולות בתחומים אחרים,כאלה שבלטו בתחומי אינט' אחרים.

את המבחנים האלה פיתחו שני פסיכולוגים צרפתיים ,בתחילת המאה ה-20 במטרה למיין ילדים צעירים לבתי ספר יסודיים רגילים ולבתי ספר בחינוך המיוחד.

מקור המילה אינטליגנציה בא מהמילה הלטינית-intelligere   שפירושה הוא לבחון,להחליט ולהבחין.

בינה וסיימון,הפסיכולוגים הצרפתיים הגדירו אינט '  כקיום "שלושה קריטריונים לפעולת האינט'-חשיבה בכיוון מוגדר,כושר הסתגלות בעזרת פתרונות ארעיים וכושר לברור,לשפוט נכון ולבקר כל הנחיה ופתרון."

ברבות הזמן,כשהתפתחו מבחני האינט' החלו חוקרים לשאול את עצמם האם האינט' כוללת רק כושר אחד או יותר.

הווארד גארדנר הגה תיאוריה חדשה שחוללה מהפכה בתפיסת האינט' המקובלת שקבעה שהאינט' האנושית הינה ישות שכלית אחידה.

התיאוריה שלו יצאה נגד התפיסה שהיתה מקובלת והתייחסה רק לכשרים הלוגיים-מתימטיים והמילוליים.

על פיו, יש לאדם יותר כשרים מאשר אלו הנדרשים ללמידה פורמלית כמו בבית –ספר . אחת הסיבות למסקנות אלה היו התצפיות שערך באוכלוסיות מיוחדות כמו מחוננים,בעלי לקויות שונות שהפגינו כישורים מופלאים בתחומים מסוימים ובאחרים הפגינו יכולת דלה .

גארדנר מגדיר אינט' כ"יכולת לפתור בעיות או ליצור תוצרים במסגרת קהילתית או תרבותית מייחסת להם ערך" (1993).

על פי גארדנר קיימות  7 סוגי  אינטליגנציה ובנוסף  עוד 2  סוגי אינטליגנציות שהוסיף מאוחר יותר.

לפני שיפורטו האינט' ,חשוב להדגיש שהן אינן מתקיימות בנפרד ( אלא במקרים חריגים שנמצאו באוכלוסיות מיוחדות) ולכן יש לדבר על פרופיל אינטליגנטי שיש בו רמות שונות של תפקוד על פי סוגי האינט'.

ולכן,על פי גארדנר יש לשאול: במה אתם חכמים ולא  כמה אתם חכמים?

חזרה לראש העמוד

שבעת סוגי האינטליגנציה :

  1. גופנית-תנועתית- מוגדרת ביעילות השימוש בגוף ליצירת תוצרים ולהבעה- בתחומים כמו ריקוד,פיסול,נגרות,ספורט ותנועה רבה.
  2. מילולית-לשונית-יכולת להשתמש ביעילות בשפה ובכתב.רגישות למשמעות,לצלילים של מלים ולרבדים של שפה.
  3. לוגית-מתמטית- היכולת לחשוב בצורה מסודרת,להשתמש במספרים ביעילות,לחשב,להסיק מסקנות ולאתר מבנים לוגיים.
  4. מרחבית- היכולת למקם אובייקטים במרחב,להתמצא במרחב,לנווט ולדמות עצמים ויזואלית כמו גם תפיסה חזותית-מימדית מפותחת.
  5. מוזיקלית- היכולת לתפוס ולהבין תבניות מוזיקליות ולעבד אותן. רגישות למגוון טונים,מקצב וצורות הבעה מוסיקליות שונות.
  6. בין –אישית- יכולה להיקרא גם אינטליגנציה חברתית.  יכולת להבחין בתכונות,מזג,מצבי רוח וברצונות הזולת ולהתייחס אליהם-רגישות לאחר.
  7. תוך –אישית-  מודעות עצמית גבוהה ,היכרות עם ה"אני", עם ההיבטים הרגשיים של האישיות ושימוש ביכולות אלה להנחיית התנהגות .

שתי אינטליגנציות נוספות מתייחסות לתחום המוסרי והטבע :

  1. אינטליגנציה של הישרדות- מתייחסת להכרת הטבע,חי וצומח והכרת אורח החיים שלהם. כמו גם היכולת להסתגל לטבע,לחוש בשינויים המתחוללים בו ולהסתגל אליהם.
  2. אינטליגנציה מוסרית- היכולת לפעול באופן ייחודי בתחום המוסרי תוך הבנת המשמעות המוסרית של מעשים שונים. היכולת לקלוט בחדות משמעויות ערכיות של "טוב" ו-"רע". יכולת לשפוט אותם ,להנחיל ערכים ולעצב מציאות חיים לאורן.

.

חזרה לראש העמוד

איך לפתח את האינטליגנציות המרובות של הילד בבית?

על פי העיקרון של הרחבת נושא לתחומים רבים ככל האפשר .

לדוגמא: כשקוראים ביחד את הסיפור :זהבה ושלושת הדובים" מתייחסים לאספקטים כמו:

1.      כמה דובים יש בסיפור? כמה מבוגרים? כמה דובים ילדים? כמה בני-אדם? כמה מתוכם ילדים? כמה מבוגרים"(הוריה של זהבה)

2.      מה גדל ביער? רק עצים? מה עוד? מה יש הכי הרבה ?

3.      מאפייני בית הדובים: האם הוא נראה כמו הבית שלנו? במה? במה הוא שונה?

4.      הכיסאות והמיטות עליהם שוכבת זהבה: האם גם בבית שלנו יש כסאות בגדלים שונים? האם הגדולים יושבים על אותו גודל של כסא ? למה נשבר הכסא של הדוב הקטן?

5.      הדייסה שאכלה זהבה: מה אוכלים דובים? דייסה? דבש? סוגי ירקות?

איך מכינים דייסה? האם הילד אוכל/אכל דייסה?איזה סוגים קיימים?

כל אספקט מתייחס לתחום ספציפי וביחד הם מהווים את הסיפור כולו.

אין כאן הכוונה להתייחס לכל התחומים בבת אחת ,ורצוי לא לפני השינה.

דוגמא נוספת: כשהולכים לסופרמרקט,לבקר חברים ,לטיול בטבע ולמקומות חדשים ושונים אפשר לחוות את הפעילות מנקודות מבט שונות, כמו שאמר גרדנר :"לפתור בעיות וליצור תוצרים במסגרת שמייחסת להם ערך ומשמעות"  . במקרה הזה המשפחה היא המסגרת.

6.       תחום נוסף ,מרתק ומתאים ליישום תיאוריית האינטליגנציות המרובות      

         הוא  תחום הבישול והאפייה : אפיית עוגה או עוגיות בבית יחד עם ילדים   

          אחרים או מבוגרים מכילה את כל סוגי האינט' כפי שראה אותם גרדנר.

א.      השוואה בין ביצה טרייה שמסתובבת לאט יותר מביצה קשה= פיזיקה והכרת חוק הכובד.

ב.       ההבנה ששמרים אוהבים סוכר ומצד שני ,עודף סוכר מעכב את התפתחותם = ביולוגיה.

ג.       כשמערבבים את חומרי הגלם של העוגה למשל,יוצרים תרכובת שעוברת תהליך חימום והתוצר הסופי שהוא עוגה או עוגיות שונה במהותו מהמרכיבים הגולמיים שמרכיבים אותו.= כימיה.

ד.      פעילות מוטוריקה עדינה אפשר למצוא בקילוף,חיתוך,עיצוב הבצק לעוגיות בצורות שונות או לחילופין,פיסול בירקות .

ה.     מוטוריקה גסה באה לידי ביטוי בגירוד קליפת הלימון על גבי הפומפיה או רידוד הבצק לעוגיות.

ו.         שיתוף פעולה בין הילדים באפייה,בבישול וחלוקת עבודה הינם מאפיינים של אינ' בין-אישית

ז.       תחושת הגאווה של הילד בסיום האפייה או הבישול, למראה התוצר המוגמר שייכת לתחום האינט' התוך אישית. וכך הלאה.

 

חזרה לראש העמוד

 

מקורות:אינטליגנציות מרובות / גארדנר / מכון ברנקו וייס / 1983

   אינטליגנציות מרובות בכיתה /ארמסטרונג / מכון ברנקו וייס / 1996

   מיפוי סילבוסים אינטגרטיביים / משרד החינוך / 1995

   הרצאה בנושא התפתחות הילד / שרי בר-און / סמינר לוינסקי

אתר אינטרנט : www. Osnatcakes.co.il

© כל הזכויות שמורות אורלי נעמה אלקריב, דרך המילים-מרכז נעמה למידע חברתי

חזרה לראש העמוד